¡Cambios significativos!
¿Qué objetivo impulsó la idea inicial de dotar a los Centros Educativos de Tecnologías que funcionan en base a la informática?
Seguramente se pretendía mejorar la calidad de la ENSEÑANZA, facilitar quizás la labor docente, tal vez ofrecer al alumnado unos contenidos más atractivos... pero, por supuesto, manteniendo intocables todas las estructuras que sustentan el sistema educativo, especialmente las estructuras curriculares.
Nos encontramos así ante otra faceta más de ese currículo oculto que con tanta holgura circula por nuestros Centros Escolares, "currículum oculto" en función del cual lo que REALMENTE se transmiten son una expectativas asociadas al quehacer escolar y al papel que debe desempeñar el alumnado [largos períodos de inmovilidad, silencio, las iniciativas propias guardarlas en el bolsillo, ejecución pasiva de las tareas que señala el profesorado, respuestas costreñidas a la línea de trabajo propuesta, tareas individualistas y competitivas...] en flagrante contradicción con los objetivos que aparecen en casi todos los currículos explícitos de Centro, de Etapa o de Nivel [autonomía, desarrollo del criterio propio y la creatividad, capacidad crítica, desempeño fluido en la utilización de las NN TT, diálogo y comunicación entre iguales, trabajo cooperativo, flexibilidad y adaptabilidad ante situaciones cambiantes, acceso a variadas fuentes de información y aprendizaje de selección de contenidos...].
Esta presión para mantener las estructuras curriculares de las últimas décadas a la hora de abordar cualquier faceta referente a las Tecnologías de Información y Comunicación se traduce en la obligación de que chicas y chicos sigan aprendiendo los contenidos reflejados en los libros de texto pero ahora reforzados mediante el uso de ordenadores, lo que, a su vez, obliga al profesorado a la búsqueda frenética de materiales apropiados, incluso a adquirir las habilidades suficientes como para producirlos, a reproducir en una pantalla actividades similares a las que aparecen en las páginas de texto. Inevitablemente esto desemboca en la constatación de que la repercusión que el uso de las NN TT están teniendo como motor de cambio en las aulas y en los centros escolares sea imperceptible, nulo en muchos casos e incluso contraproducente en otros por la presión para alfabetizarse que ejerce sobre los docentes.

Un abanico de posibilidades informativas y comunicativas al alcance de la mano... y niñas y niños deben ceñirse a lo que se les ofrece recogido en un texto, en un panel digital o a lo que expone el profesor (que podía, por ejemplo, dedicarse a moderar y centrar el debate en torno al concepto que se pretenda estudiar y facilitar después pistas de acceso a diferentes fuentes de información... A animar al alumnado a que por equipos cooperativos emprendan distintas búsquedas de información que desembocarán en una puesta en común para clarificar e intercambiar los conceptos centrales en torno al tema a investigar...). Una variedad enorme de medios a través de los cuales plasmar lo que se ha recogido en el proceso de investigación... pero alumnas y alumnos tendrán que exponerlo (tal vez en Word o, quién sabe, en un exceso de flexibilidad hasta quizás puedan hacerlo en un vídeo o en un blog), en un tiempo y en un espacio prediseñado por el profesorado, para ser evaluado con criterios que apenas toman en consideración procesos y competencias...

URGE investigar la mejor manera de llevar a cabo la transición desde los diseños curriculares cerrados formulados tomando como eje la adquisición de conocimientos para llegar a planteamientos de calidad basada en la equidad, planteamientos que atiendan más específica y globalmente la necesidad de interiorizar aprendizajes que realmente sirvan para ayudar a desenvolverse con soltura en esta dinámica de renovación permanente que vive nuestra sociedad, que promuevan una relación estrecha y participativa de todos los contextos que conforman el ecosistema o comunidad en el que se inserta la escuela... ¿Manos a la obra?